Are you the publisher? Claim or contact us about this channel


Embed this content in your HTML

Search

Report adult content:

click to rate:

Account: (login)

More Channels


Channel Catalog


    0 0
  • 02/22/16--05:21: Article 17
  • ...

    0 0

    Atzo, Berritzegune Nagusiak antolatua, "Ikasle guztien ikaskuntza bizkortzen duten interakzioak" izenburupean hitzaldia izan genuen Berritzeguneko alholkulariok.

    Emalea Rocío García Carrión izan zen. Rocio, @rociocarrion81,  Lleida Unibertsitateko Hezkuntza Psikologian lizentziatua eta Bartzelonako Unibertsitateko Pedagogian doktorea. Gambridge Unibertsitateko (UK) Marie Curie Hezkuntza fakultatean egin zuen doktoretza ondorengo ikerkuntzan.

    Ikerketa zientifikoen emaitzen berri eman zigun eta jardunbide egokiei buruzko adibideak ere entzun genituen.
    Ideia batzuk:
    "Las interacciones dialógicas son la base de aprendizaje para conseguir los máximos niveles de desarrollo cognitivo, emocional y social".
    Principios del aprendizaje dialógico (Flecha 1997,2000)
    • Diálogo igualitario
    • Dimensión instrumental
    • Transformación
    • Solidaridad
    • Creación de sentido 
    Halere, informazio gehiago izateko, jarraian duzue 2014an Rociori eginiko elkarrizketa.


    Hemen duzue Rocioren beste hitzaldi bat.

    0 0
  • 02/25/16--02:40: Adimen Anitzak


  • Guztiak entzun dugu haiei buruzko hainbeste gauza errepasatuko ditugu eta haien heziketa implikazioa ikusiko dugu.

    Horretan jarri behar dugu indarra, adimen zelan ikusten dugu heziketa erantzun baten bitartez.

    Planteamendu honek eragina izan beharko luke gure metodología planteatzerakoan?

    Era berea nolabaiteko eragin izan beharko luke anistasunaren trataera?

    Pentsamendu hauek planteatzen dizuegu hemen erausten dizkizuegu bideoak ikusita zeure iritziak lan dezazuen



    Aniztasunerako arretaz zerbait ikusi behar izango du?




    0 0

    Tony Martín



    Joan den astean, otsailaren 25 eta 26an Lehen Hezkuntzarako Sestaoko XVII. matematika jardunaldiak izan ziren Portugaleteko Santa Maria Ikastetxean. B03 berritzeguneak antolatu zituen jardunaldiak.
    Antonio Martín Adrián izan zen hizlaria. Tenerifeko CEIP Aguere (La Laguna) ikastetxean Matematika konpetentzia aholkularitzan ari da lanean eta “OAOA”(otros algoritmos para las operaciones aritméticas) mugimenduaren kide aktiboa da. Herrialde desberdinetan matematika eredu hau zabaltzen ari da.

    Lehenengo egunean,otsailaren 25ean, Lehen hezkuntzan kalkulagailuaren erabilerari buruz aritu zen. Kalkulagailua faktore konstantearekin izan behar da. Haur hezkuntzatik hasita maiztasun matematikoaz ohartzeko. Bigarren egunean, problemen ebazpenez aritu zen.

    Hona hemen bertan jaso genituen ideia nagusi batzuk:
    • Matematiken aprendizaian  kontzeptua modu manipulatiboan landu behar da kontzeptuaren errepresentazioa egin baino lehen,   “aprendizaje por descubrimiento” Brunerrek zioen bezala. Umeak egin beharreko urratsak: bere inguru hurbileko objektuen ezaugarrien identifikazioa jolasen bidez, hipotesiak egin, hauen konprobazioa eta azkenik, kontzeptu matematikoaren errepresentazioa.
    • Tonyk proposatzen duena da manipulazio hori egiteko kanikak, kromoak, harritxoak, margoak erabiltzea, eta bereziki, erregletak eta kalkulagailua. Erregleten bidez, besteak beste, zenbakien deskonposaketa eta konposaketa barneratzen da eta kalkulagailuaren bidez, buruko kalkulua, hipotesiaren frogaketa,etab.
    • Ikas prozesua banakako lanen bidez, binaka edota taldeka egitea proposatzen du. Ikasle bakoitza bere pentsamenduaz ohartu behar da eta erabilitako prozesu matematikoaz arrazonatzeko gai izan behar du.
    • El error no hay que tacharlo, ni borrarlo sino señalarlo para partiendo de él realizar el próximo aprendizaje.” Boligrafoz idatzi behar dugu akatsa parentesi artean markatuz.
    • Problemek emaitza bat baino gehiago izan dezaketenez eta ebazteko prozesu desberdinak egon daitezkeenez ikasleei beraien hipotesiak egiteko beldurra galtzen erakutsi behar diegu eta, aldi berean, besteena errespetatzen ikasi behar dute. 
    • Problemen ulermena sustatzeko jarduera eredugarriak: problemaren hasieran, bitartean eta amaieran  galdera zuzenak egin, problemen testua kolokan jarri (pentsamendu kritikoa), problemak sortu egoera, datuak  edota  ebazpenaren planteamendu sinbolikoa emanda.
    • Buruko kalkulua ondo dago zenbaki txikiekin baina zenbaki altuekin kalkulagailua erabiltzea komenigarria da. 
     “Las matemáticas no son sólo números sino saber darle sentido a esos números. “


    Informazio gehiago izateko:


     Jose Manuel López Irastorzak eginiko sarrera


    0 0

    Martxoaren 2an, Gasteizen, Eskola Hiztun Bila XIX. Jardunaldia izan dugu.
    Jardunaldi horiek Ulibarri Programak antolatzen du Normalkuntza Proiektua garatzen duten ikastetxeentzat. Barakaldon 17 ikastetxe aritzen dira programa horretan eta zentroetako normalkuntza arduradun horientzat aukera ezinhobea da formakuntza jasotzeko eta esperientziak elkartrukatzeko.
    Aurtengo gaia:
    Hizkuntza jarrerak nola landu.
    Goizean zehar Gasteizen bildutako 400 teknikarik lan-tade eta azpi-taldeetan banaturik ikastetxeetan suertatzen diren "benetako egoerak"  aztertu, klabeak bilatu, proposamenak egin, estrategiak bilatu eta argudio bideak landu dituzte.

    Hasierako jarduera: Publizitatearen mezuak aztertu eta sailkatu.

    Zer nolako jarrera dugu?
    Asertiboak gara? Pasiboak?  Agresiboak?

    Asertiboa: bere eskubideak ezagutzen eta defendatzen ditu, besteak errespetatzen.

    Pasiboa: ez ditu bere eskubideak eta interes pertsonalak defendatzen. Beste pertsonak errespetatzen ditu baina bere burua ez.

    Agresiboa: Bere eskubide eta interes pertsonalak gehiegi defendatzen ditu, beste pertsonak kontuan hartu gabe.

    1. Lantegia
    "Irten hizkuntzaren armairutik" liburuaren atera eta moldatutako hainbat kasuren azterketa.
     1. lantegi horretan pertsona batzuen hizkuntza jarrerei buruz hausnarketa egin dugu:
    "...Bagenekien euskarari eroso eustea euskaldunon ahalduntzearen baitakoa dela; begenekien, era berean, inguruneak eta testuinguruak ere baldintzatu egiten duela gure portaera..." Aztertutako pertsonaiek oso ezaugarri zehatzak dituzte baina ezaugarri horiek dituztenak gurekin daude: gure lankidea, jantokiko arduraduna, gurasoak... Zer egin ahal dugu aurreiritzekin bukatzeko? Zer nolako portaera izan behar dut asertiboa izateko? Zer egin ahal dugu egunero topatzen ditugun zailtasunak gainditzeko?  Zer egiten dugu Gurea egiten dugun euskaraz bizi nahi dut leloa, euskaraz eroso bizi nahi dut bihur dadin...



    Hizkuntza-korapiloa ikastetxean eta Hizkuntza Jarrerak nola landu bigarren lantegiaren gaia izan dugu.
    Aztertutako hainbat gai:
    HNATaren bizipenak
    Ikasleen erabilera eta irakasleen jokaera
    Irakasleon portaerak
    Gurasoen arloa
    Monitoreen arloa
    ....
    Kasu guztietan jarrerak aztertu ditugu eta hausnarketa egin ostean zer nolako estrategiak erabilli behar izango ditugun agertu dira.

    Holakoetan gertatzen den bezala lan handia eta denbora gutxi den-dena lotzeko, beraz ikasturte honetako mintegietan gaia lantzen jarraituko dugu.

    Izandako ebaluazioa oso positiboa izan da eta teknikariek oso gustura, emankorra eta "praktikoa"  izan dela  aipatu dute.


    0 0

    Apirilaren 8an, Bilbon, Absentismoari buruzko jardunaldia izan zen. Urtero bezala erakunde anitzek parte hartu zuten: Bizkaiko Foru Aldundia, EUDEL (Euskal Herriko Udalerrien Elkartea) eta Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura saila.

    Ibon Uribek (EUDEL) jardunaldia ireki zuen. Bere hitzetan, hasi zenetik hona,  Absentismoaren Prgramak aurrera pauso hadiak eman ditu. Espreski, erakundeen arteko lana goraiparu zuen, eta bide horretatik jarraitzen animatu zuen.

    Ana Isabel Ferrik (Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza saila) sarearen lan egitea oso emankorra izan zela azpimarratu zuen. Horren adierazle absentismo iraunkorraren jeitsiera aipatu zuen.

    Hitzaldi nagusia Kataluniako Unibertsitate Irekiko irakasle José Ramón Ubieto jaunak eman zuen "Estrategias de trabajo colaborativo en la coordinación interinstitucional. La experiencia de Interxarxes (2000-2015)" izenburua izanik.
    Edizio honetan aurtengo txostena aurkeztu ordez mahai ingurua osatu zen, non erakunde ezberdinetako bozeramaleekabsentismoari aurre egiteko esperientzia interesgarriak erakutzi zituzten. Bilboko Udala, Barakaldoko Udala, CPI Soloarte IPI, CPES Otxarkoaga BHIP, CEIP Kueto HLHI eta AMUGE elkarteak partaideak izan ziren.
     Aipatutako txostena erakunden web gunetan ikusgai dago.


    Jardinaldian bertaratuek hitza hartzeko aukera ere izan zuten. Ondoko iritziak agertu ziren:
    - Osakidetzaren parte hartzea beharrezkotzat jotzen da.
    - Protokoloaren garapena areagotu egin beharko lirateke.
    - Absentismo beztertzailearen arrizkua dago.
    - Lan kolaboratibo honetan Giza Hezitzaleen presentzia bermatu behar da.

     Beti bezala, jardunaldian erabilitako materilak eta konklusioak Jardunaldiaren webgunean aurkitu dezakezue. Horretaz aparte, hemen duzue laburpen txiki bat.


    Conferencia de José Ramón Ubieto
    El absentismo, como cualquier problema humano, no puede abordarse desde un único punto de vista. Cada caso de absentismo es un caso y para encontrar la solución se necesita de la colaboración de todos los que intervienen en él: alumno, alumna, familias, profesorado, servicios sociales,  servicios médicos...
    Desterrado el paradigma paternalista de tratamiento del absentismo, nos encontramos ahora con dos posibles modelos:
    1. HIPERGESTIÓN. Este modelo proviene de la re-ingenieria empresarial, cuya finalidad es economizar esfuerzos. Se basa en la aplicación estricta de protocolos. Hay una abundancia de gestiones, el tiempo se dilata en exceso. Resulta cómodo porque diluye las responsabilidades. Pero no suele responder al individuo, que se siente no atendido. El trabajo en red, desde este modelo, se convierte en "derivación" de casos, siendo el sujeto el que realmente queda a la deriva.
    2. LA CONVERSACIÓN como principio rector. Parte de la necesidad del diálogo como medio de compartir y ponerse de acuerdo cuando hay diferentes puntos de vista. Se trata de conversación entre personas físicas, porque busca el compromiso, la asunción de responsabilidad. La comunicación por medios virtuales no es totalmente válida en este caso, porque no garantiza la implicación de la persona. Esta conversación debe ser: cara a cara; constante y regular; global y singular, ya que la mayoría de los casos un problema suele ser síntoma de otros. Debe partir de un interrogante y dejar constancia, es decir, escribir el proceso y los acuerdos.El trabajo en red, desde este modelo, tiene al sujeto como centro, asumiendo una labor de acompañamiento. La finalidad es la atención global del caso y la herramienta básica es la conversación interdisciplinar.

    Este segundo modelo parece el idóneo para estos tiempos. Desde él, el trabajo en red podría definirse como una conversación interdisciplinar con la finalidad de orientar y apoyar la tarea. Garantiza la ayuda mutua, especialmente para continuar en momentos difíciles y evita la precipitación en la toma de decisiones. 
    Para que haya trabajo en red deben darse tres supuestos:
    1. Epistémico: el saber como elaboración colectiva. Cada uno conoce una parte del problema. El caso se construye en el seno del equipo. Surge después de la conversación.
    2. Metodológico: interdisciplinar, que no es lo mismo que multidisciplinar. No se trata sólo de intercambiar información.
    3.Ético: debe haber compromiso, participación y co-responsabilidad.
    Debe ser un trabajo organizado, no se trata de voluntarismo. Es imprescindible la figura del coordinador o coordinadora.
    El programa Interxarxes, que se viene desarrollando desde el año 2000, intenta ser un ejemplo de este modelo de trabajo.
     





    0 0


    El Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia (en inglés, International Day Against Homophobia and Transphobia, IDAHOT) se celebra el 17 de mayo para conmemorar la eliminación de la homosexualidad de la lista de enfermedades mentales por parte de la Asamblea General de la Organización Mundial de la Salud (OMS), lo que tuvo lugar el 17 de mayo de 1990. Su objetivo principal es el de coordinar todo tipo de acciones que sirvan para denunciar la discriminación de que son objeto las personas homosexuales, lesbianas, bisexuales y transexuales, y para hacer avanzar sus derechos en todo el mundo.


    LGBT son las siglas que designan colectivamente a Lesbianas, Gays, Bisexuales y personas Transgénero.


                                                              ----- ----------------------------------------


    Esther Díaz (Ituzaingó, provincia de Buenos Aires, 1939) filosofo argentinarra da saiakera pilo bat idatzi eta idazten dituena. Epistemologiaren eremuko bere ikerketatik etorria,  “epistemologia zabaldua” kontzeptua dugu, gizartearen eta politikaren esparrura zabaldua, hain zuzen ere.


    Filosofiaren ikuspegitik, modernitatearen eta modernitateondoko delakoaren berezitasunak aztertu ditu,  zenbait gai ere ikertuz eta jendeari zabalduz, adibidez, gaur egungo sexualitatearen kontuak.



    ESTHER DÍAZ FILOSOFOAREN ZENBAIT BAIEZTAPEN, HAUSNARKETA EGITEKO


    -          Sexualitatea ez da alua ala zakila edukitzearen kontua, biologiko hutsa gainditzen duen kontzeptua da eta gorputzaren “nahia”rekin zer ikusirik du: honela ulertuta, zenbait filosofo badaukagu gai honen ikerlari (Platon, XIX. mendean Schopenhauer, geroago Nietzsche, eta Freud, psikoanalisiaren testuinguruan).

    -          Sexua gizarte- boterearen adierazpen bezala aztertu ahal da, Foucault filosofoari jarraituz: modernitatearen hasieran, burgesek sexualitatearen higienea zaintzen zuten, nahia kontrolatuz, eta semealaba osasuntsuak izanik. Geroago, kontrol hau menpeko gizatalde osoetara pasatu zen, muntai industrialaren eta kapitalismo aldeko ekonomiaren beharra izango balitz bezala, sexuaren aipamenak ixileraziz, eta, kontraesanez, gai honi buruzko ikasketak eta sexu-nahia handiagotuz.

    -          Zeinetan ikusten da sexua boterearen tresna dela?


    Batbateko behapena: boteredunek sexua praktikatzeko aukera gehiago daukate


    Sexuari buruzko kontrola eta praktika batzuk debekatzea (adibidez, masturbazioa) erruaren sentimendua handitzen du, eta pertsona errudunak hobeto menperatzen dituzte gizatalde boteredunek.


    Sexua ere boterea da mesedeak eta emate bereziak lortzeko erabiltzen delako.


    Sexua boterea da bizitzaren joera oso indartsua delako eta semealabak izateko beharrezko baldintza dugulako, ekoizpenerako baliabideen jabeen kasuan, semealaba osasuntsuak izan behar ziren gurasoei prestigioa emateko.


    -          Generoa giza-eraikuntza da, eta gaur egun (herri batzuetan) legearen aldetik onartzen dira, eta teknologiaren bidez lortzen dira, gizonarena eta emakumearena baino sexualitate gehiago (transexualak, trabestiak, bi sexuak dituzten pertsonak baldintza horretan onartutakoak…). Pertsona bat zakila ala alua izanik jaio daiteke eta bere gorputza okertu egin dela sentitu ahal du, beste sexu baten partaidea sentitzen denez gero. Sexua gorputzaren alde hutsa izan ahal da, baina generoa pertsonak berak aukeratzen duen kontua dugu.



    -         Biobotereak sexualitatea darabil, gizartearen egitura patriarkalak sendotzeko. Kapitalismoak bioboterea behar izan zuen populazioa kontrolatzeko eta honi boteretsuen interesei buruz eraginkorrago eginarazteko. Adibidez, zientzia esperimental modernoa emakumea kanpoan utziz, baita ere beste gutxiengo sexual edo sozial batzuk, eraikitzen da, erlijio monoteistek “gizon bertutetsuaren” eredu bezala gizon zuri, tarteko adineko, jakintsu eta txukunaren paradigma darabilte.
           Kapitalismoak emakumeak (eta beste gutxiengo sexual edo sozial batzuk) menpekotasunera eramaten zituzten tradizioko zereginetara erbesteratu zituen. Eta sistema emankor ekonomikora asimilatu zituztenean, lantokietako lanpostu bat izan zuten, baina etxeko lana aurrera eramateko arduradunak izaten jarraitu zuten. Hau sexuaren boterearen adibide argia da (kasu honetan, jakina, maskulinoarena). Botere kapitalista, zientifiko, erlijioso eta familiartekoak matxista izaten jarraitzen du gure gizarteak arbasoen botere patriarkaletan finkatzen direlako,  familiak, eskolak, erlijioak, baita ere eredu mediatikoek, hartutako eta erreproduzituetan: emakumeem gorputz biluziak erakusten dira, gogo maskulinoa asetzen dutela pentsatzen delako, baina normalean ez dira ikusten gizonaren gorputza guztiz biluzik, minoritarioa izaten jarraitzen duen emakumeari plazerra  emango liokeenez gero.



    -          Garai honetan gure sexu nahiaren etapa berria bizitzen ari gara.  Sexu nahia “sekretuak” eta “debekuek” estimulatzen dutenez gero  (kasu batzuetan "perbertsio" deitutakoak ere bai ), gure garaian,  internetaren bidez bereziki, sexuarekiko zer ikusirik duen dena erakusten dute (lehenago erakutsi ezin zena), eta honegatik nahiaren maila bajuagoa nabari daiteke. Noski, sexua praktikatzen jarraituko dugu, baina beste eragingarri batzuk beharko ditugu, agian.



    -          Emakumearen arazoaz soilik arduratzeak ez du balio, gizartearen gailuak matxistak izaten jarraitzen badute, eta gainera, menderatuta egoteak ez du argitasunik bermatzen, zeren batzutan emakumeek beraiek eskema patriarkalak berrekoizten dituzte, umeekiko erlazionetan, adibidez: umeek berez nahi dituzten jostailuak aukeratzen ez dituztenean, adibidez, baizik eta eraikuntza sozialak agintzen duenean, arraren botere sexualaren zerbitzura.



     


    0 0




    Oporrak heltzear daude. Familiarekin denbora luzeago solasaldietan pasatzen dugu, harremanak  sakontzen dira eta horretarako hizkuntza dugu, besteak beste. Gainera, ikasturtean zehar landu dena praktikan jar daiteke.

    Nuestra experiencia como logopedas nos dice que el mejor regalo que podemos hacerle a un niño es ayudarlo a aprender a comunicarse y a entrar en contacto con su mundo. Sin embargo, todos y cada uno de nosotros hemos tenido que enfrentar la frustración y la dificultad de tratar de comunicarnos con un niño que, o no puede, o no quiere comunicarse, o al que es imposible entenderlo. Os proponemos unas pautas orientativas básicas a tener en cuenta para fomentar el uso del lenguaje oral de nuestros alumnos.

    • Hablarle despacio, pronunciando claramente las palabras y utilizando frases sencillas.
    • Hablarle a menudo de aquello que le interesa y de lo que compartimos con él.
    • Atender, escuchar y valorar todos los intentos comunicativos del niño y todos sus enunciados.
    • Adoptar una actitud positiva frente al niño, dedicando todos los días, un tiempo destinado a hablar  con él.
    • Reformular lo que el niño diga  ampliando su frase o formulándola en términos más "adultos" o más  complejos sintácticamente. 
    • Evitar, sobre todo en los primeras fases del desarrollo del lenguaje, la corrección directa ("así no se  dice","lo dices mal", etc.).
    Para una mayor profundización en la estimulación del lenguaje y la comunicación, os invitamos a conocer el material de Ayala Manolson, del centro Hanen: "Hablando...nos entendemos los dos" (una guía para padres sobre cómo ayudar a sus hijos a comunicarse). La fórmula que proponen es muy sencilla, se llama la fórmula 3a, y nos recuerda que debemos:
    • aceptar que nuestro hijo tome la iniciativa
    • adaptarnos para "compartir el momento"
    • agregar lenguaje y experiencia.








    0 0

    Irailaren 6an, ikastetxe publikoak zein itunpekoak deitu genituen Clara Campoamor zentro zibilkoan elkartzeko lehen hezkuntzako irakasleek Heziberri 2020k dakatzan nobedadeak ezagutzeko eta, batez ere, elkarlanean, eredu pedagogikoak zein dekretuak adierazten dituen metodologia eta programazioak praktikatzeko.

    Zeregin asko daude ikasturte hasieran baina, ikasleak zentroetan hasi baino lehen, aukera paregabea dugu lau ordutako saioa burutu ahal izateko, eta, batez ere, ahalik eta dozente gehiago bertaratu ahal izateko. Barakaldoko ikastetxe guztietako irakasleak hurbildu ziren, 220 lagun inguru. Horrek asko poztu gintuen eta eskerrak eman nahi dizkizuegu hurbildu zineten guztieei bai, eta zentroen zuzendaritza taldeei ere.



    Jardunaren lehen zatian, marko teorikoa jorratu genuen eredu pedagogikoa eta dekretuaren iturriak aztertuz. Aurrean dugun lana ez dela "hutsean" eraki behar azpimarratu genuen, urteak bait daramatzagu konpetentziak, metodologia eragileak edo errubrika hitzak eta kontzeptuak entzuten, ezagutzen eta, neurri batean, aplikatzen gure ikastetxeetan. Hale ere, dokumentu berriak irakurtzearen eta barneratzearen beharra funtzezkoa da. Zentzu horretan, taldekideekin trukatzea iritziak, iradokizunak eta abarrak tresna ezinhobea deritzogu klaustroetan hausnarketa sustatzeko eta komuneko oinarriak ezartzeko. Hiztegi komuna izatea abiapuntua izan daiteke eta, horretarako, Hezkuntza Departamentuko web orrian jarritako glosarioa lagungarria izan daiteke.

    Bestalde, saioa diseinatzen hasi ginenean, dinamikak erabitzea, hausnarketa sustatzea eta elkarlana helburutzat hartu genituen. Transmisio ereduak baztertu nahi baditugu ezinbestekoa da aholkulariok ere aktiboak diren eredu metodologikoak erabiltzea eskaintzen ditugun formazio-saioetan. Batzutan, eredu honek "desoreka" sor dezake. Eta desorekak onak dira eraldaketa sustatzeko, gure praktikak kolokan jartzeko eta, horren ondorioz, agian, praktika berriztatzeko erabakiak hartuko dira. Gainera, erabilitako dinamikak eta teknikak ikasgeletan edota irakasleen bileretan erabilgarriak izan daitezkeela pentsatzen dugu.

    Saioaren hasieran, prozedura ezarri genuen batzarrari etekina ateratzeko (seinalea adostu genuen talde-lana uzteko eta zetorren ataza burutu ahal izateko, adibidez). Banandutako post-it-etan, ideiak, galderak eta iruzkinak jartzeko konsigna eman genuen "foro analogikoa"n utz zitzaketela adieraziz.

    Ondoren, aurrezagutzak azalaratzeko, 1-2-4 teknika erabili genuen. Bigarren zatian, kafea eta gero,lauko taldeetan elkartu ziren eta unitate didaktikoaren edukiera, atalez atal, azaldu genuen adibideak eta ereduak ematen. Guk diseinatutako txantiloia bete zuten elkar lanean. Bazeramaileek taldekideen ekoizpenak partekatu zituzten eta bide batez, taldeetan sortutako ideiak "eramateko" aukera izan genuen guztiok. Bestalde, baliabideak ordenatzeko, lehenesteko eta gordetzeko baita zentroen ekoizpenak partekatzeko ere, sortu dugun Heziberri 2020 sitea aurkeztu genuen. Bertan, jardunaren aurkezpena, txantiloiak eta argazkietan eginiko dokumentazioa daude eskura.



    Amaitzeko, "artile sarea" sortu genuen saioaren gure azken xedea irudikatzeko: Barakaldoko lehen hezkuntzan aritzen diren irakasleen lan-sarea sortzeko gonbidapena luzatzea. Irakasle lana doitzearen erronkaren aurrean, kooperazioa eta eskuzabaltasuna izan daitezke (badira) arrakastaten gakoak. Baliabideak, praktika onak, zalantzak, eskaerak partekatzeko, Twitter-en hashtag  hau  #LHberriztatzen_ B04 zabaldu (eta erabiliko) dugu

    Elkarrizketak, elkar-lanak, ezagutza adierazi eta partekatzeak, hau da, guztion adimenak jokoan jartzeak lagunduko digu ikaste-irakaste prozesua egokitzen eta aberasten ikasleek, mende honetan, behar duten formazioa jaso ahal izateko.

    Twitter-en aurkituko gaituzue:

    @bertamares
    @susanalobela

    Bidaia hasi da...

    0 0
  • 09/19/16--01:30: IKT Heldutasun Eredua
  • Dakizunez, 2016-17 Ikasturtea antolatzeko ebazpenearen Anexoan eta 6. orrialdean, aipatzen da: “Horregatik, 2016-2017 ikasturtean, oraindik abiatuta ez duten ikastetxeek, Heldutasun Teknologikoko Ereduaren (IKT Heldutasuneko Eredua) OINARRIZKO maila lortzeko ekintzak bideratu beharko dituzte. Zonaldetako Berritzeguneek, aipaturiko zentroei, behar duten estrategia definitzen lagunduko diete, ikastetxe bakoitzaren berezitasunak kontuan hartuz. Izan ere, hasierako diagnostikoa abiapuntu bezala hartuta, aholkularitza eta laguntza emango zaie zehazturiko helburuak lortzeko. Diagnostiko hori egiteko, ikastetxeek IKT Heldutasuneko Ereduaren aplikazio informatikoa erabiltzeko aukera izango dute, indarrean dagoen eranskinean[ii] oinarrituta baitago. Zonaldeko mintegietan parte-hartzea ere digitalizazio proiektuaren estrategia ezartzen lagungarria gertatuko zaie.”
     Aurkezpen honetan, IKT Heldutasun Eredua zertan datza azalten da
     Barakaldoko Berritzeguneak emango ditu pausu batzuk laguntza emateko, ikasturte honetan, mailarik ez duten ikastetxeek IKT Heldutasun Eredua-Lehenengo maila atera dezaten.

    "IKT Heldutasun Eredua" Mintegia hamabostero egingo da non ikstetxetako arduradunak bilduko dira.

     Arduradunaren edo arduradunen lana zera izango da:

    •  -urriaren amaierako aurre-auditoria egin ondoren Lakuara bidaliko den hobekuntza plan bat egitea. 
    •  -Ikastetxeko dokumentazioa digitalizatzea eta antolatzea. 
    •  -klaustrokideei prestakuntza ematea, behar bada. 
    • -IKT komisioarekin edo zuzendaritzarekin bultzatzea irakasleek eta ikasleek klaseetan IKTak erabil ditzaten. 
    •  -berritzeguneko hamabosteko mintegira joatea, bertan, auditoria pasatzeko item guztiak burutuko ditugu eta.

    0 0






    Gugan bego Imanol Urbieta. Gugan baitaude Mac Mikel eta Ranroberra eta Txiki, txiki, txikia eta Astoa ikusi nuen eta Behin betiko eta Jon Braun eta Txoria nintzela eta Kalera kalera... Eta zutik jarri zara, eta besoak gora, uztaia gora-gora lurretik zerura. Eta irribarre bat gelditu zaizu ezpainetan, gozamena gorputzean. Jira alde batera eta gero bestera ta behera, behera, behera, ta behera, behera bai, uztai barruan preso gelditu naiz orain. Imanol Urbieta esan, eta askatasun ahaire batek ukitu zaitu, hunkitu. Haurtzaroa territorio libre balitz bezala gogoratu duzu bat-batean, asko maite zaitut nik.
    Artista bat izan da Imanol Urbieta, musikari, sortzaile eta irakaslea. Maisua. Alaken, ala pikula tunbaire... xume bezain elegante, xinple bezain aberats, tinko, gozagarri bezain inteligente, koherente eta konprometitu. Haurrekin, haurrengan pentsatuz, haurrentzat egin du lan, maitasun handiz, sormen ikaragarriz. Errespendula pikula tunda...
    Engaiamenduak eraman zuen irakaskuntzara Imanol Urbieta (Zarautz, 1934). 60ko hamarkadan aurrezki kutxako lana utzi eta Salbatore Mitxelena ikastolan hasi zen eskolak ematen, Frantziskotarrek utzitako lokaletan eta garajeetan. Frankismo betean, euskaraz eta pedagogia aurrerazaleekin. Jolasa zuen bitarteko nagusi, bai baitzekien zeinen kontu serioa zen jolasa haurrentzat. Musika jolasa zen irakaslearentzat. Aitzindaria izan zen. Aurrean zituen umeen beharrei erantzuteko sortu zuen ikasmateriala, Xirula Mirula, Xixupika eta Lau katu eta danbor bat, eta Euskal Herri osoko milaka haurren soinu banda bilakatu da azken lau hamarkadatan. Kontxi Aizarna irakasle eta emaztea lagun, azkenak eman arte, sortu du, goxo-goxoro, isil-isilik, ningi ningi nin ningi ningi nin, gauean kantari, ningi ningi nin ningi ningi nin, izarrari. Eta orain, betikotu da. Onak ez du iraungitzen, eta gaurko haurrek betiko kantuekin jarraitzen dute gozatzen, ikasten, dantzatzen, hunkitzen, jolasten, abesten, bizitzen finean. Emozioak ez dira modaz pasatzen.
    Izan dira omenaldiak —2002an Andoni Egañak Luzea da bidea biografia idatzi zion, Gipuzkoako Aldundiak Abbadia saria eman zion 2007an, Durangoko Azokak Argizaiola 2010ean, 2013an musikariek Bakarrik eta libre diskoa egin zioten bertsioekin, 2014an Zarauzko ikastolaren omenaldia jaso zuen...— , eta etorriko dira gehiago, merezitakoak guztiak. Omenaldirik onena, irakasle bakoitzak bere gelan, bere ikastetxean egin diezaiokena, txiki, txiki, txikia, ikusten naiz kalean. Handitzen handitzen, hasi naiz handitzen, txikia izanik... abestu, gozatu, jolastu, eta haur bakoitzak duen onena ateratzen laguntzea. Zer da bada, irakasle izatea?
    Eta hortxe, Imanol Urbieta, bakarrik eta libre badoa, bakarrik eta libre gaztea, poltsikoan eskuak, oinak arrastaka, luzea da bidea… beti arte Manolo!

    Hik hasi /albisteak

    0 0


    2016-2017 ikasturtean ere  "Eskolen arteko Lankidetza proiektuetan" parte hartzeko gonbidapena zabaldu nahi dugu Berritzegune Nagusia-tik. Haur Hezkuntzatik hasita Bigarren Hezkuntzaraino dago aukera lankidetza proiektuetan jarduteko, hala nahi izanez gero.

    Proiektu hauek aproposak dira ikasleek  komunikazio konpetentziak, konpetentzia digitala, eta diziplina baitako konpetentzia oro jorratzeko modu eraginkorrean, geletan bertan edota beste eskoletako ikasleekin modu kolaboratiboan. Funtsean, ikasleek burututako lan produkzioak beste eskolekin eta familiekin elkarbanatuko dituzte sarean, erakuslehio aparta gertatuz euren motibaziorako.
    Izena eman ondoren, proiektuak adosteko aukera emango zaie parte-hartzaileei, beti ere, Berritzeguneen laguntza eskura izanik.

    Hauek dira  gure proposamenak:
    PELUTXEAK :  Haur Hezkuntza 4 eta 5 urteko ikastaldeei zuzenduta. (* LH1n ere bai)  
    ASMAKILO : Lehen Hezkuntza 1. eta 2. ikasmailako ikasleei zuzendua.
    GURE HERRIETAN ZEHAR : Lehen Hezkuntza 3. eta 4. mailako ikasleei zuzendua.  
                                                                 Sartu izena emateko formularioan
    HAMAIKA HAIZETARA:  Lehen Hezkuntza 5. - 6. eta DBHko ikastaldeei  zuzendua.

    Eta Europako beste herrialdetako eskolekin lankidetzan jardun nahi izanez gero, eTwinning komunitatean parte hartzea proposatu nahi dizuegu: HH - LH - DBH-DBHOko ikastalde orori zuzendutako proiektuak garatu baitaitezke.

    Aurten bai !  Zabaldu zuen gelak eskolen arteko lankidetzari, eta eman aire berria zuen jardunari !

    0 0

     HH JARDUNALDIA. 

    "LORIS MALAGUZZIren PENTSAMENDUA ETA OBRA" 

    ALFREDO HOYUELOSen eskutik.

    Santurtzin 2016ko urriaren 1ean.

    Dakizuenez, urriaren 1ean Santurtzin, HH jardunaldia izan genuen. Hitzaldia Alfredo Hoyuelosek eman zuen. Loris Malaguzziren pentsamendua eta obra pedagogikoa, Reggio Emiliaren filosofia eta Iruñako Haur Eskolako egoera azaldu zuen. Bikaina egon zen!
    Hona hemen hitzaldiaren eskema visual thinking erara:

                               

    Aste honetan ere, Loris Magaluzziren pentsamenduari buruzko beste jardunaldi bat ospatuko da:
    Urriaren 15ean EHUren Bizkaia Aretoan. Izena emateko esteka uzten dizuet.




    0 0

    Atzo goizean CEIP Ibaibe HLHIn egon naiz, hamabostero egoten naizen bezala, baina helduen ikaskom batzarrean egon beharrean, ikasturte honetako lehen ikasleen asanbladan.

    Oso esperientzia ona izan dela aitortu nahi dut. Lehen bilera honetan ikasle eta irakasle berriak zeuden batzarrean eta gainera berritzeguneko aholkularia hurlbiltzea ... Ba, esan behar dut ikasleak zein irakasleak harrera ezinbobea egin didatela.

    Ikastetxean astero izaten dituzten ikasgeletako asanbladetan hainbat gai jorratzen dira eta hilero egiten diren ikasleen asanblada orokor honetan ikasmaila bakoitzeko bi ikasle ordezkari bertaratzen dira (1.mailatik 6. mailara). Irakasleen partetik, ikaskom batzordean daudenak ere egoten dira, zuzendaria eta ikasburua barne. Ikasburuak aldez aurretik jaso eta landutako gaiordena jarraitzen du, bileran moderatzaile lana eginez. 


    Gai zerrendako puntuak jorratu eta ikasleek han erabakitakoa idazten dute informazioa geletan partekatzeko: aurtengo araua, nola bideratu salatu beharreko jarrerak... azaltzen da. Kontuan hartzen da ikasleen adina eta lehen eta bigarren mailetakoek ulertu eta idatzi arte itxaroten dira errespetuz.

    Aurteko ikasgeletako elkarbizitza koadernoak banandu dira baita erabilera azaldu ere.

    Hau guztia primerako izan arren, azken puntua izan da aipagarriena. Txandaka geletan jasotako kezkak eta problemak azalaratu dituzte ikasleek. Ikasle gehienek ekarpenak egin dituzte, helduek adi entzun dute eta guztion artean proposamenak egin dituzte. 

    Planteamendu hauek oso emankorrak direla pentsatzen dut, ahotsa ikasleei ematen zaielako, arazoetaz pentsatzeko eta akordioak hartzen eta betetzen ikasten dutelako, irakasleek ikasleen argudioak eta kezkak entzun eta bideratzeko laguntza eman dezaketeelako eta, bide honetan, benetako hezkuntza komunitatea osotzen delako.

    Barakaldoko eskola batzuetan egiten dela dakidanez, hurrengo batez ea gonbidatzen nauten.:)

    0 0

    Urriaren 25ean PBL (proiektuen bidezko lana) ikastaro/mintegiko lehen saioa izango dugu Barakaldoko berritzegunean.

    Badakigu ikasturtea hasi denetik lanez gainezka daudela ikastetxeak: bekak, Urteko Plana...

    Zereginen artean, irakasleek ere programazioak berriztatzeari ekin diote. Irailaren 6an, Heziberri saioan, jorratu genuen unitate didaktiko baten garapena urratsez urrats eta adibideak ematen. Antolatzaile grafikoa ere luzatu genizuen baliagarria izango zelakoan. Horretaz gain, hori guztia biltzen duen SITEA ere aurkeztu genuen.

    Azken astean galdetu digute arazo-egoera baten inguruko unitate didaktikoa nola egin. Ba, erantzuna PBL ikastaroan duzue, hain zuzen. Heziberri saioan azaldu genuen bezala, arazo-egoera edo erronka PBLen bidezko unitate didaktikoaren abiapuntua da.

    Beraz, zuzendaritza taldeei esan genien bezala, lehen hezkuntzako irakasleei (tutoreei, batez ere) gonbidatu nahi zaituztegu parte hartzen datorren astean hasiko den ikastaroan. Bertaratzen direnek beraien ikastetxearen lantaldeekin batera apurka apurka berriztatze horrek ekartzen dituen aldaketak ulertuko dituzte eta praktikan jarriko dute.

    Bestalde, gure praktika doitzeko beharrezkoa da norabanako konpromisua: sekuentzia/unitate didaktikoa diseinatzearena eta zuen ikasleekin aurrera eramatearena. Bi osagaiak ezinbestekoak dira formazio eraginkorra lortzeko.

    Bideo labur hau, gazteleraz, uzten dizuegu gakoak ezagutzeko:



    Helbide honetan duzue izena emateko inskripzio orria.

    0 0

    "Euskara ardatz eta ikasle eleaniztunak helburu dituen ikastetxearen Hizkuntza Proiektua (IHiP)

    Zeintzuk dira gaur egungo eskolaren ezaugarriak, betekizunak eta erronkak?
    Nola egin lan euskara H2 duten ikasleek euskarazko gaitasun egokia gara dezaten?
    Hizkuntzen Trataera Integratua (bateratua eta dibertsifikatua) IHiPn
    Hizkuntzaen Trataera Integrala (arloetako edukien eta hizkuntza alderdien programazio bateratua)

    Hizkuntza minorizatu batean ikasten eta irakasten ari gara eta , gainera, euskarak oso hizkuntza indartsuak ditu bere inguruan. Horren aurrean,  gure ikasleek euskararen alde hautua egin dezaten, zer egin ahal dugu?




    Vicent Pascual Granell (Institut d´Estudis Catalans, IEC)

    0 0
  • 11/01/16--15:27: ARBELA 48

  • 0 0
  • 11/23/16--04:18: Azaroaren 25ean

  • Egun honetan emakumearen aurkako bortizkeria gogorazten da.


    Bortizkeri hau bada prozesu bat gero eta txarrago bihurtzen dena: hots, bada prozesu bat gelditu behar dena, gelditu behar duguna, gero eta baliabide gehiago dagoelarik.


    



















    0 0

    Martxoaren 14an eta 21ean "Heziberri 2020 Haur Hezkuntzan" formazioa izan genuen Barakaldoko Berritzeguenan, Berritzegune Nagusiko Haur Hezkuntzako aholkuraria den Nere Indaren eskutik.


    Formazioaren helburu nagusiak hauexek izan ziren:

    • Heziberri 2020 Haur Hezkuntzako markoa ezagutzea.
    • Hezitzaileon eskuhartzeaz hausnarketa egitea.
    Bi saio hauetan Haur Hezkuntzako curriculumaren ideia nagusiak eta nobedadeak jorratu ziren: arazo-egoera, konpetentziak, ebaluazioa, espazioak, metodologiak, inklusioa, difusioa,... Taldeka lanean aritu ginen.


     

     Egun bakoitzean,70 lagun inguru hurbildu ziren formaziora.Landutako materiala eta Nere Indaren aurkezpenak eskura jartzen ditugu:
    • Aurkezpenak:



    Barakaldoko Berritzeguneko HH-LH aholkulariok bene-benetan eskertzen dizugu!
    Mila esker eta hurrengora arte!




    0 0



    EMAKUME LANGILEAREN EGUNA

    Garai hartako zenbait emakumeri esker, emakume guztioi gizartearen eta lanpostuen ateak irekitzen joaten zitzaizkigun, gaurko egoera orekatuagora heldu arte.   

    DE REGLAS, NORMAS...


    Esther Díaz filosofoaren irizpidez, gaur egungo gizartean badago egitura menperatzaile bat, gizon agintari askok jarraitzen dutenak, baita zenbait emakume agintarik ere (nahiz eta emakumeak gutxiago izan).

    Garrantzitsuena ez da besteon aurreko jarrera boterea mantendu edo indartu behar izateagatik edukitzea, baizik eta aurretiazko erregelak edo arauak kontuan izanik, arrazoinamenduaren bidezko argudioak aurrera eramatea eta sakonki defendatzea

    Arrazoiaren zein gizakiaren edo gizartearen onuraren zerbitzutan boterea jartzea ere oso interesgarria edo derrigorrezkoa da
    Ikus-entzun komunikabideak jarrera kritikoaz aztertu behar dira, orain, teknologia berrien garaian,  ahalik eta gehien.
    Ez da komenigarria denborarik galtzea: heriotzaren harantz, POLIS- ek TELEPOLIS kontrolatzen du, kontrolatu behar du, eta dena ordenatzen du berriro, berrordenatzen du, ... aldi batez eta besteaz, aldi batez eta besteaz...betiko retorno edo bueltaren moduan (ikusi:
    Platón, Aristóteles eta Nietzsche) 
















    Mila esker

    0 0
  • 03/29/17--10:00: Article 1
  • http://b04.berritzeguneak.net/es/inscripcion.php?codigo=1670B04C27


    0 0



    https://drive.google.com/open?id=0Bx9l60yaZUvLeXRXWFNjZGpFUk0


    0 0

    Otsailaren 13tik 16ra SestaokoBerritzeguneak XVIII.Matematikajardunaldiak antolatuzituen.
    Otsailaren 13-14an Lehen Hezkuntzarako zuzenduta egon ziren Portugaleteko Santa Clara Kulturtegian, eta 15-16an D.B.H.rako Portugaleteko UNEDean.
    Ponentea Ángel Alsina Pastells izan zen. Bera Matematikaren Didaktika irakaslea da GironakoUnibertsitatean


    "Matematika konpetentziatik alfabetatze estatistikora, probalitatezkora eta aljebraikora, Haur  eta Lehen Hezkuntzan" gaia jorratu genuen.
    Saioak ongi nabarmenduriko hiru atal izan zituen:
    • Nola bultzatu matematikarako konpetentzia ikasgelan?
    • Estatistika eta probabilitatearen didaktika Haur eta Lehen Hezkuntzan.
    • Algebraren didaktika (pre-álgebra) Haur eta Lehen Hezkuntzan.
    Hauexek dira Angel Alsinak aipatu zituen konpetentzia matematika garatzeko faseak:
    • Fase 1: Matematización del contexto:Partiendo de los intereses y motivaciones del alumnado, les planteamos un reto o problema que han de resolver y, planificamos qué contenidos curriculares vamos a trabajar y a través de qué procesos. La clave está en ver la figura del docente como un guía o acompañante que sea capaz de plantearles buenas preguntas que les inciten a la investigación.
    • Fase 2: Trabajo previo en el aula:Partiendo de un reto, conflicto o problema, debemos recoger los conocimientos previos y experiencias de nuestro alumnado y a través del dialogo, pactar el trabajo a desempeñar.
    • Fase 3: Trabajo en el contexto:los alumnos usan las matemáticas en el contexto de aprendizaje elegido y lo  documentan. El maestro guía el trabajo que van realizando utilizando "buenas preguntas".
    • Fase 4: Trabajo posterior en el aula: se establece un dialogo con el alumnado para que comuniquen todo lo que han aprendido y se representa gráficamente el trabajo realizado en contexto. Si no hay representación no hay comprensión.
    • Fase 5: Formalización de los aprendizajes:expresar simbólicamente los aprendizajes realizados, con lenguaje matemático cada vez más preciso.
    Jardunaldiak grabatu ziren eta youtubean eskura dituzue. Hemen uzten dizuegu jardunaldien hasiera:




    Martxoaren 30ean,BarakaldokoLarreaIkastetxean, Alsinak emandako informazioaz, Klaustro osorako, Pilar Camarak eta biok emandako saioaren aurkezpena ere ondorengo estekan duzue:  


      Baliabide gehiago:






      0 0
      0 0
    • 06/20/17--10:20: Arbela 49